有許多家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)差、做作業(yè)拖拉、多動(dòng)、緊張、膽小、退縮、愛(ài)哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦车刃愿裾系K而頭疼。過(guò)去，有的人將這些問(wèn)題診斷為多動(dòng)癥，給孩子吃藥、打針等，但效果甚微，還可能造成某些后遺癥；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是有意不聽(tīng)話(huà)，對(duì)孩子又打又罵，造成了孩子的身心創(chuàng)傷。 1970年，美國(guó)的心理學(xué)家愛(ài)瑞斯首先發(fā)現(xiàn)了在3~13歲兒童中，有10%~30%的孩子出現(xiàn)上述癥候群，并不是教育問(wèn)題，而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)，需要進(jìn)行心理訓(xùn)練來(lái)加以矯正。經(jīng)過(guò)科學(xué)家的大量臨床心理研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的兒童出現(xiàn)的上述問(wèn)題是由于大腦對(duì)身體感覺(jué)統(tǒng)合的障礙，在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。
孩子出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一般會(huì)有以下表現(xiàn)：1、前庭平衡功能失常：表現(xiàn)為好動(dòng)不安，注意力不集中，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作。他們比一般孩子更容易給家長(zhǎng)添麻煩，挑三揀四，很難與其他人同樂(lè)，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話(huà)晚，語(yǔ)言表達(dá)困難等。2、視覺(jué)感不良：表現(xiàn)是盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，卻無(wú)法流利地閱讀，經(jīng)常多字少字；寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識(shí)字，學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算，常抄錯(cuò)題等。3、聽(tīng)覺(jué)感不良：表現(xiàn)為別人的話(huà)聽(tīng)而不見(jiàn)，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。4、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會(huì)滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球等。5、本體感失調(diào)：表現(xiàn)為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達(dá)能力差，手腳笨拙等。6、觸覺(jué)過(guò)分敏感：表現(xiàn)為緊張、孤僻、不合群、愛(ài)惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生的環(huán)境、吃手、咬指甲、愛(ài)哭、愛(ài)玩弄生殖器等。這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)和交往的障礙，因?yàn)檫@樣的孩子經(jīng)常有正?；虺５闹巧?，但由于大腦無(wú)法正常有效地工作，因而直接影響了孩子學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的完成。
據(jù)調(diào)查，普通人群中，約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療訓(xùn)練，否則，會(huì)影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題。那么，如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練？適合的訓(xùn)練對(duì)孩子產(chǎn)生哪些影響呢？在這里我將平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得與大家共同分享。
一、在游戲中體驗(yàn)。
采用游戲的方式，特定環(huán)境、特殊的器材與孩子的交互作用，讓兒童在玩的過(guò)程中感到快樂(lè)，即刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到刺激及感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展，從而讓兒童在積極快樂(lè)的情緒中來(lái)玩、來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身體和大腦之間的協(xié)調(diào)反應(yīng)，幫助他們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能向正常方向發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力、創(chuàng)造力、毅力、挑戰(zhàn)精神、膽量和勇氣。這種訓(xùn)練對(duì)感覺(jué)綜合失調(diào)癥頗為有效。比如用獨(dú)木橋幫助孩子找到“平衡統(tǒng)合能力”；用滑板梯幫助孩子找回“觸覺(jué)統(tǒng)合力”。這些對(duì)于治療孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)極為有益。我注重和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，讓他們從平時(shí)繁忙的工作中適當(dāng)?shù)爻槌鰰r(shí)間來(lái)和孩子在一起做些親子游戲，在各種有趣的游戲中，培養(yǎng)孩子各種感官能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，如打球、游泳、跑步等。適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)不僅使孩子健康、充滿(mǎn)活力，調(diào)整、刺激與提高孩子的本體統(tǒng)合能力，更有意義的是，本體統(tǒng)合能力的提高，將對(duì)糾正孩子其它統(tǒng)合能力的失調(diào)起到相當(dāng)重要的基礎(chǔ)作用。我還要求家長(zhǎng)在日常生活中，不要用溺愛(ài)或者不信任的目光包辦孩子的一切，只要可能，孩子的事就讓孩子自己去做。因?yàn)檫@樣，孩子不僅樂(lè)意，有積極性，而且也在其中提升了自己的心理素質(zhì)。
二、將器材形象化。
“玩具是幼兒的天使，孩子也不例外”，感統(tǒng)器材色彩鮮艷，造型美觀(guān)，能吸引孩子的注意，引起孩子的興趣。孩子看到它，想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨(dú)特之處。為了讓感統(tǒng)訓(xùn)練變得更為生動(dòng)愉快，讓孩子變得更為積極主動(dòng)，我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、游戲化，并圍繞感統(tǒng)訓(xùn)練的某一器材設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)方法。如“有趣的滑板”，我們將它變成“汽車(chē)”，孩子獨(dú)自坐在上面，手作方向盤(pán)狀，用腳跟幫助移動(dòng)，前后左右開(kāi)車(chē)；我們將它變成“小船”，孩子臥于上面，以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當(dāng)作船漿，使小船在水中只有滑行；我們將它變成“大轉(zhuǎn)盤(pán)”，孩子趴在上面?？侩p手的雙掌來(lái)旋轉(zhuǎn)身體；還將她變成“小火車(chē)”，兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)孩子連在一起，靠前一個(gè)孩子的力量帶動(dòng)后面的孩子前進(jìn)；還將它變成“小推車(chē)”等等，既是一種力量鍛煉，又是對(duì)頸部肌肉及協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。在日常的感統(tǒng)訓(xùn)練中，我們充分利用感統(tǒng)器材的獨(dú)特性，教師對(duì)各種感統(tǒng)器材進(jìn)行大膽形象創(chuàng)新和想象，在將其貫穿、融入到活動(dòng)中去，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、耐心細(xì)致，適時(shí)鼓勵(lì)。
教師要細(xì)心而有系統(tǒng)的引領(lǐng)，對(duì)于孩子出現(xiàn)不良情緒，教師要馬上中止訓(xùn)練，進(jìn)行安撫，調(diào)整好學(xué)生的情緒，在訓(xùn)練中教師要耐心、細(xì)心。
適時(shí)鼓勵(lì)也是對(duì)孩子進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂(lè)趣，無(wú)意中不斷地練習(xí)他原本做不到的能力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)識(shí)自己能力的成長(zhǎng)，以建立足夠的自信心。訓(xùn)練中教師不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)方式也要形式多樣，并適時(shí)地鼓勵(lì)，如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵(lì)的口吻說(shuō)：“這孩子真聰明，本領(lǐng)學(xué)得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領(lǐng)可真大，都學(xué)會(huì)了輕輕推的本領(lǐng)。”
孩子不良的行為和心理問(wèn)題大都與家長(zhǎng)的教育方式及其所處的環(huán)境有直接的關(guān)系。因此在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與研究中，研究者和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)在關(guān)注對(duì)兒童訓(xùn)練的同時(shí)，重視對(duì)兒童家長(zhǎng)的個(gè)別訪(fǎng)談，詳細(xì)了解兒童的生活背景和成長(zhǎng)氛圍，包括父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)及生活狀況、兒童教養(yǎng)情況以及兒童發(fā)展情況等，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)知識(shí)和教育理念的培訓(xùn)，使家庭教育更加科學(xué)化。只有對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題進(jìn)行“綜合治理”，才會(huì)取得更好的效果。
責(zé)任編輯：翟柯
